在“吃书娃是怎样炼成的（其一）——从阅读到悦读”和“吃书娃是怎样炼成的（其二）——从悦读到跃读”中，我们聊了如何让阅读更有仪式感，如何避开“悦读大杀器”，如何在“还阅读于悦读”的同时，实现“从悦读到跃读”的飞跃。
在“AR分级系统与STAR阅读能力测试解读”中，我们也聊了如何借由科学的测评系统，确定孩子的AR值，并以此作为孩子选书的参考。那么，AR值有了，问题也来了。因为AR既为阅读选书提供了标准，也会在潜意识中为选书划定樊篱。
所以，今天我们就聊聊“吃书娃是怎样炼成的”第三个话题：跨阶阅读。
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什么是i+n式原版阅读？
之前我们谈过，如果引导孩子爱上阅读？答案无他，唯“兴趣”二字。
世界著名语言学家StephenD.Krashen在《阅读的力量》中指出，自由自主阅读（FreeVoluntaryReading）奠定语言基础。纯粹因为想阅读而阅读，而不是为了回答书后问题而阅读；若是不喜欢这本书，不必勉强读完。因此，阅读应该是自由的，而兴趣就是自由最好的风向标。
那么孩子择书，如果说“AR”是一个客观标尺的话，“兴趣”就是在这一行为中最为重要的主观变量。以兴趣为导引，进行i+n式原版阅读，是欧思外语所倡导的“英文原版阅读启蒙”的重要原则之一。
在i+n式原版阅读中，
i，为孩子当前的阅读能力，也可理解为AR值；
n，为孩子可阅读书籍的上下浮动难度值。
通常情况下，n值的浮动程度近似于0（尤指上浮程度，不足以跨一个AR值）
比如在“AR分级系统与STAR阅读能力测试解读”中，对于AR6.8，ZPD4.3-6.8的孩子，我们建议选择ZPD中位线再稍微往上突破一点，即AR5.6-7.的书。这个区间，可理解为孩子选书的常规区间，即i+n中，n值的浮动近似于0（n上浮+0.4）。在此区间内选书，也是孩子阅读的最优选择。
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什么是跨阶阅读？
i+n式原版阅读的常规浮动区间，是n值近似于0（n1）。那么，n值就一定小于1吗？如果常规区间内的书，看完了怎么办？如果这个区间内的书，孩子不喜欢怎么办？如果这个区间内的书，仍然有一部分孩子看不懂怎么办？
这就谈到我们今天的主角了，跨阶阅读。
1.何为跨阶阅读？
跨阶阅读就是孩子自主选择，进行n值上下浮动大于1（尤指向上浮大于1）的阅读。重点，不是n大于1，而是“自主选择”四字。跨阶阅读，是孩子自由选择的结果，而不是家长或老师强加于他的。
.跨阶阅读要具备什么条件？
跨阶阅读的前提有两个：一是孩子具备了基本的阅读能力（体现为参数i）；二是跨阶的书一定是有趣的，孩子喜欢的（孩子的喜好度，决定参数n的正负大小）。
比如，欧思外语一个AR3的小学员，因为电影而深深迷上了《哈利波特》，并因此攻克了两本AR6+的大部头原版小说。也有一个小学员，在没有读《神奇树屋》的情况下，就爱上了AR4.7的罗尔德达尔的小说《Giraffe,PellyandMe》，百看不厌之下，竟然熟读成诵，也因此直接进入了中章书阅读。
美国学者Trelease()认为，只要一次美好的阅读体验，就可以造就一个热爱读书的人。而这样一本书，则称为“全垒打书”，也可以称之为第一次读到一本能给他们带来极大愉悦和满足感的书、痴迷到手不释卷的经历。“全垒打书”有很多：读GeorgeOrwell的《动物农庄》，开启孩子独立思考之门；读MichaelMorpurgo的《柑橘与柠檬啊》，让七年级男孩潸然泪下；读IanMcEwan的《梦想家彼得》，让孩子深感于想象力的无穷力量……每个孩子都会遇到他的那一本“全垒打书”。
3.跨阶阅读会给孩子带来哪些好处呢？
跨阶阅读的益处主要体现有二：一是孩子真正地在享受阅读，也会因此爱上阅读，养成阅读的习惯。因为他们读的书，都是自己选择的那个“心头好”。
二是孩子英文能力快速提升。喜欢读，自然读的多；读的多，自然读得快，懂的也会越来越多。套句大俗话：同一个单词在不同场景下见面的次数越来越多，词义的理解与辨析、地道的表达和使用，就在阅读中自然而然地被孩子所掌握。
而当孩子们步入写作阶段，大量原版阅读的孩子，写出来的东西会更为流畅，遣词造句也更为地道。下图截取自欧思外语一位热爱原版阅读的小学员，写的小小说“HowISurviveintheSouthPole”中，主人公与北极熊搏斗的一个精彩片段：
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如何进行跨阶阅读？
那么，如何进行跨阶阅读呢？怎么给孩子选书？什么书都能跨吗？跨阶的书都能读懂吗？
1.关于如何跨阶选书的问题？
一句话，给孩子大量买/备书，让孩子自己选择。家长无需苦恼，更不用干预。孩子的兴趣度，支撑着n值的大小。
如果n值超出一定的阅读和理解范畴，孩子读不懂，自然也喜欢不起来。反之，孩子喜欢读的，能读进去的，一定也是在他所能驾驭的范畴之内的。所以，家长何苦自寻烦恼，强加干涉呢？
.关于是否读懂的问题？
仍然一句话，在没有外力强制的情况下，孩子自己在读，就是可以读懂。读字，亦或借由图片理解，真的那么重要吗？读懂70%，亦或50%，真的那么重要吗？重要的是，孩子在读。（图片的表意能力照比文字仍是有限，如果孩子真的喜欢这本书，定会想方设法获取更多的信息，那么，除了文字，别无他选。）
有些家长仍然纠结于是否读懂这个问题：“做个quiz吧？练个复述吧？这个词不查下？给我翻译翻译？”这些都有悖于原版阅读“自由自主阅读”的初衷，原版阅读的正确姿势是，这些都不，用，管。
孩子具备语言吸收能力，这里不懂或者没注意到的词，下次在别个场景下，自己就会理解了。如果还理解不了，即便让孩子查词，没有三五次甚至七八次的复现，他也仍然记，不，住。所以，与其干预孩子的阅读乐趣，亲子二人都麻烦，不如放手让他自由阅读。
3.关于n值正负的问题？
再来一句话，只要孩子喜欢，想读，正负皆可。关于阅读，家长心理往往有个标尺，就是我的孩子只应该往前走，不能倒退。因此，升阶阅读，往往被喜闻乐见，而降阶阅读却是不被允许的。事实，不是这样的。传到国内的原版书都是耳熟能详的经典之作，即便普普通通的句子，也是地道的表达，是“非原版娃”很难写出来的（如下图片段），所以，只要孩子在读，就会吸收其中的营养。
换言之，谁能确定孩子降阶读这本书时，里面的单词全都懂，里面的句子全会说，里面的内容都能读明白呢？所以，孩子愿意降阶重新读这本书，何乐而不为？最最不济，对英文的提升不谈，孩子也享受了阅读的乐趣和选书的自由。
著名教育家霍姆林斯基曾说过，“让孩子变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”
让我们一起打碎那些“阅读的枷锁”，让孩子自由、畅快的阅读吧！欧思外语“寒假悦读营”（点此链接了解详情）期待您的到来！
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